最新版初中物理课程标准（新课标初中物理课程标准）

最新版初中物理课程标准，原文标题：初中物理课程标准的修订。

“2011年版”物理课程标准的修订坚持我国第八次基础教育课程改革的大方向，仍然致力于提高学生的科学素养，坚持课程的基础性、时代性和应用性；调整了课程理念，将三维目标进一步融入课程内容，加强了实验教学，充实了科学探究的实例。

（一）调整了课程理念

“实验稿”和“2011年版”标准的课程理念都是5条，其中有2条理念的表述完全一致——“从生活走向物理，从物理走向社会”“注意学科渗透，关心科技发展”；把“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的课程理念进行了微调；“2011年版”标准不仅提倡“学”的方式多样化，而且关注“教”的方式多样化。变动较大的有两个理念：（1）“实验稿”标准所述的“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念”之理念，“2011年版”标准的表述是“面向全体学生，提高学生科学素养”；（2）“实验稿”所述的“构建新的评价体系”，实际上并没有明确的指向，等于是没有理念，“2011年版”将其评价理念明确为“注重评价改革导向，促进学生发展”（见表6）。

（二）三维目标进一步融入“课程内容”

合理设计“课程内容”是物理课程标准修订的重点。物理课程标准（与其他各学科课程标准一致）将“实验稿”中的“内容标准”之名称改成了“课程内容”；与三维目标的一致性更强，更多的融入了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

1.微调了科学探究的目的、要素和要求

“2011年版”标准将科学探究的目的从“将学习……向知识的探究过程转化”改为“让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程”，将其目的指向了科学探究的根本；在叙述科学探究的要素时，首先提及“通常”情况下，之后表述“科学探究涉及……”而不是“其要素有……”，最后说完了7个要素之后加了“等”字。这些修订与其后的内涵非常一致，意味着：科学探究的要素不是固定的，有的探究可能只涉及部分要素，有的可能涉及很多要素，形式也是多种多样的，过程也不是一成不变的。“2011年版”标准对科学探究能力的基本要求也做了微小的调整。这些调整，使其更具有操作性和指导性。

2.修改了课程内容的第三级主题

首先，“2011年版”标准修改了部分三级主题的行为动词，把“初步认识”改成了“认识”，把“初步了解”“大致了解”改成了“了解”。“2011年版”标准修改了6条三级主题的行为动词；例如，把“初步认识质量的概念”改成了“知道质量的含义”。其原因在于，课程标准的附录——“《标准》中部分行为动词界定” ①中所列的行为动词就没有“初步认识”“初步了解”“大致了解”；课程标准的内容主题之所以要用行为动词，目的就是为了使其明确、可观察，但是“初步”“大致”的意思模糊，难以把握，与使用行为动词的宗旨背道而驰。

其次，细化了三级主题的条目。“实验稿”课程标准对一些三级主题的描述比较笼统、原则化；“2011年版”标准将这些条目细化，使其更加准确，便于教师教学，也便于评价，增强了其可操作性。例如，把原条目“会测量温度”，细化为“会用常见温度计测量温度”，使教师明确了测量温度的方式是“用常见温度计”；又如，在“电和磁”部分，原有内容5条，现有内容6条，而且每一条的叙述更加明确、细致；再如“观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引”。

最后，删减了一些内容、也增加了一些内容。“2011年版”标准适当删减、整合了一些内容，目的在于降低学生的学习难度。例如，“比较色光混合与颜料混合的不同现象”，删除了“颜料混合的现象”，只保留了“色光混合的现象”。此外，为了提高学生的科学素养，促进全面发展，“2011年版”标准也增加了一些条目，或者是增加了一些语词，使其内涵更加丰富、更加完善。②例如，“知道物质的溶点、凝固点和沸点”是新增的条目；在提出要求“了解物质的一些物理属性”的基础上，列举了具体的例子：磁性、弹性、导热性、导电性等。

（三）加强了实验教学

物理学包括实验和理论两个部分的内容。实验是人类认识物质世界的重要方式，是进行科学研究的重要手段。“2011年版”标准加强了实验教学，在教学建议中增加了建议“发挥实验在物理教学中的重要作用”，在附录中增加了“学生必做实验说明”③。

1.发挥实验在教学中的重要作用

“2011年版”标准不仅强调“注重科学探究”，而且强调初中物理教师要重视物理教学。特别是物理实验教学——实验是科学探究的重要方式之一，科学探究并不都是实验，因此不能代替实验。实验在提高学生的科学素养方面具有不可或缺的重要作用。课程内容中的很多三级主题都要求“通过实验，……”来进行教学的，这些都是必须要做的实验，例如，“通过实验，了解物质的一些物理属性”。不仅如此，而且还在内容主题之下，以同样的方式给出了样例，例如，“通过实验，了解金属或塑料的弹性”。实验包括教师演示实验和学生实验两种类型；教师演示实验时，学生的主要任务是观察和思考，力促学生进行深入的思考和讨论。学生实验时，要充分发挥其积极性和主动性，让其自己选择实验材料，自主进行实验，避免学生“照方抓药”，不求甚解。

2.明确了学生必做的实验

“实验稿”标准中也要求做实验，而“2011年版”标准更加明确，有20条“内容”是“通过实验”来达成的，例如，了解物质的一些物理属性、理解密度、认识牛顿第一定律。“2011年版”对这些内容的表述非常直接，例如，“实验稿”课程标准中所述的“通过‘实例’认识能量可以从一个物体转移到另一个物体”，在“2011年版”中的表述则为“通过‘实验’，认识能量可以从一个物体转移到另一个物体”。另外，“2011年版”标准在附录1中增加了“学生必做实验说明”，罗列了学生必须要做的20个实验（见表7）。

（四）充实了科学探究实例

物理课程标准不仅将“注重科学探究”作为课程的基本理念，而且将其作为课程内容的重要组成成分，还为科学探究提供了实例。“2011年版”标准对科学探究实例进一步进行了充实，其变化有三。其一，将科学探究实例从正文移到了后面的附录。“实验稿”课程标准提供的“科学探究实例”被置于“内容标准”中，列于“科学探究能力目标”之后；“2011年版”标准将实例列在课程标准的最后，在附录3中呈现。其二，科学探究实例的条目的变化。“实验稿”课程标准有2个实例，“2011年版”有3个实例；“比较材料的保温性能”保持不变，“影响电磁铁磁性强弱的因素”被保留了下来，名称变更为“比较材料的保温性能”，新增了一个实例“探究凸透镜成像的规律”（见表8）。其三，在实例后增加了“评析”；评析的篇幅近300字，内容主要涉及：（1）分析教学目标，例如“本例……侧重在提出问题、进行实验与收集证据方面发展学生的探究能力”；（2）解释实例的作用，例如“本例还能使学生体会到严谨的态度和敏锐的观察在科学探究中的重要性”；（3）说明实例的类型，例如“这是可以在课内进行科学探究的实例”“这是一次完整的科学探究过程”；（4）解读教学行为，例如“教师有意把收集实验数据和分析实验数据作为两个清晰的不同过程”。

①中华人民共和国教育部：《全日制义务教育物理课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001。

②廖伯琴：《物理课程标准修订及相关思考》，《基础教育课程》，2012年第Z1期。

③中华人民共和国教育部：《义务教育物理课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012。

作者：李高峰 赵彬 任媛媛

来源：节选自《科普教育蓝皮书：中国科学教育发展报告（2015）》（主编：罗晖 王康友；社会科学文献出版社）专题篇《初中科学领域课程标准修订情况报告》

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