周亚夫军细柳体现周亚夫真将军本色句子，原文标题：壁立千仞，做自己的“真将军”——《周亚夫军细柳》教学实录。

陈海波

第一部分 “知人论世”，解文题

（一）司马迁及《史记》

师：同学们，“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”

生齐：不可！

师：“知人论世”是阅读作品特别是古代作品最重要的方法，学习之前，先了解作者和作品的特点有助于我们走进文本。司马迁和《史记》，布置大家课前查阅资料了解，请大家互相交流。

生：司马迁是西汉的史学家，曾被捕入狱，受宫刑，后发愤著书，完成了《史记》。

生：字子长，是司马谈之子，曾任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑。

生：《史记》是我国第一部纪传体通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝，叙述我国三千年左右的历史。。

师：还有补充吗？

生：《史记》开创了我国史书的新形式，包括本纪，书，世家，列传，一百多篇。

生：鲁迅先生曾评价《史记》是“史家之绝唱，无韵之离骚。”

师：好，大家预习很充分，我们再来看一下：

（屏显）

司马迁：西汉史学家，10岁开始学习古文书法；20岁开始漫游，考察风俗，采集传说；公元前108年，继承父职，任太史令，掌管天文历法及皇家书籍；公元前104年，修订《太初历》，此后，撰写《史记》，后替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后，发愤著书，终完成《史记》。

《史记》是我国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述我国三千年左右的历史，开创了我国史书的新体例：有本纪12篇，书8篇，世家30篇，列传70篇，共130篇（本纪——给皇帝作传；世家——给诸侯列传；书——典章、书籍；表——大事年表）。鲁迅先生评价为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

（二）了解周亚夫及本文背景。

师：请同学们把课题读一遍，起——

生齐读：《周亚夫军细柳》。

师：谁来给我们解释一下题目，周亚夫是谁？这篇短文节选自《史记》的哪一段？

生：本文选自《史记·绛侯周勃世家》，周勃是汉代的开国元勋，他死后本来是他的大儿子封爵，但大儿子犯了罪，然后汉文帝就从周勃的诸子当中选一个贤能的人来担任爵位的继承人，于是就选上了周亚夫。周亚夫当时担任河内守，后来，匈奴入侵，周亚夫奉命领军防守长安，驻军在细柳。

师：说得很详细。这次匈奴入侵呢，历时一个多月，因为汉军戒备森严，匈奴不得不引兵而退。周亚夫此次驻军细柳，是他封侯走上历史舞台的第一次亮相，为了充分展示他的治军才华和担当精神，司马迁把这段故事写得曲折回环，跌宕起伏。

第二部分 诵读，通文义

（一）读一读，看谁读得正确、熟练。

师：司马迁写《史记》，每个历史人物都极具特色，故事的吸引力特别强，相信大家在预习时已经感受到了。现在请大家朗读课文，字音、句读要力求正确。

生先自由读，而后师指名朗读。

（屏显）

友情提醒：

读准字音：

棘门 （ jí ） 军士吏被甲 ( pī ) 彀弓弩 ( gòu )

按辔 ( pèi ) 持兵揖 ( yī ) 介胄之士 ( zhòu )

读准句读：

于是/上乃使使/持符节诏将军

壁门士吏/谓从属车骑/曰

师：同学们朗读很流畅。学习文言文，首要的任务就是会读，读准字音，读出节奏。下面，我们来做一个小游戏，考验大家对课文的熟练程度，用最快的速度读这篇课文，要口齿清晰，让大家听得清楚，比一比，看谁用的时间最短。

（略。三大组每组推荐一个代表，比试快速读，现场火热，学生兴趣盎然。）

（二）比一比，看谁掌握得最好（积累重点的字、词、句）。

师：学习文言文不能仅限于读熟，还要读出意思来，我们要把它转换成今天的语言。根据你积累的文言学习经验，你觉得这篇短文中有哪些重要的字、词、句需要提醒大家的？或者你在自学中有哪些疑惑没有解决的？来，从你开始——

生：我先说通假字，“军士吏被甲”中的“被”，通“披”，穿着的意思。还有后面的“改容式车”的“式”通“轼”，本义是车前的横木，这里用作动词，指“扶轼”。

师：通假字是我们要注意的一个点。

生：还有词性发生变化的，“介胄之士”的“介胄”，原来是铠甲和头盔，这里是用作动词，指“披甲戴盔”。

生：我说的是一字多义的现象，“军细柳”的“军”是“驻军”，“军中不得驱驰”，这里的“军”是“军营”；“已而之细柳”的“之”是“到”，“军中闻将军令，不闻天子之诏”，这个“之”是助词的“的”；“居无何”的“居”是“过了”的意思，《小石潭记》中“不可久居”的“居”是“停留”的意思。

师：一字多义现象在文言里最常见，也是考试最常见。

生：“请以军礼见”中的“以”怎么理解？是“用”吗？

生：应该是“用”。

师：请允许我“用”军礼拜见，“用”理解正确。“以”字的意思有多种，不同的语境意思不同。大家要根据上下文判断。因为时间关系，我们一起看投影：这些字词你都理解了吗？

（屏显）

说一说，加点字、词的意思：

劳军： 已而之细柳： 持满： 居无何：

使使持节诏将军： 将军约： 持兵揖： 天子为动：

称谢： 既出军门： 若儿戏耳： 其将固可袭： 称善者：

（生说出意思，师适时强调）

（三）讲一讲，看谁的故事最具吸引力。

师：刚才我们一起疏通了重要的字词义，下面我们再把这个故事再现，请同学们化为汉文帝身边的大臣，或者是周亚夫军营的士吏，以第一人称讲述你的所见、所闻、所感。

生自由讲述后，推荐两名学生到讲台前讲述。

（这个环节学生很感兴趣，两位学生分别从不同的角度讲得绘声绘色，极具吸引力。）

第三部分 品读，悟精神

（一）以劳军地点的变换，理清记事的顺序。

师：刚才同学们讲得太精彩，现在捋一捋作者的写作顺序。文章一共三段话，写了什么呢？

（屏显）

思考：

皇上劳军去了哪些地方？文章详写的是哪个地方？遇到了怎样的波折？

开篇和结尾的话可以去掉吗？

生：汉文帝分别去了霸上、棘门和细柳三个军营。前两个军营是略写，去细柳军营进不去，所以详写。

（生笑）

师：你能找到文中体现汉文帝和群臣们足迹的提示语吗？

生：“已而之细柳军”；“天子之先驱至，不得入”；“居无何，上至，又不得入。可以看出这是在细柳军营的门口。“至营”，看出后来进到细柳军营。“成礼而去”“既出军门”，离开细柳军营，到军门外面。

师：关注到这些，我们就知晓了作者写作的顺序，有了顺序，就有了条理。我们再来看第一段话，大家齐读一遍。预备起——

生齐读。

师：第一段话可以去掉吗？直接从“上自劳军”开始，可不可以？

生：不可以，因为第一段交待了汉文帝本次劳军的时间和背景，“匈奴大入侵”，边关吃紧，在这样的时候，越发能体现周亚夫将军精神的可贵。

生：而且这段话从结构上总领全文，在内容上为三个军营提供了矛盾冲突，为表现人物作铺垫。

师：说得好，去掉了人物就少了广阔的舞台，矛盾的冲突也不够激烈了。一起读最后一段，我觉得这段可以去掉，反正汉文帝“成礼而去”了嘛。

生：不能，这是对全文的总结，而且汉文帝和群臣的表现正是为了从侧面突出周亚夫“真将军”的品质。

师：这是侧面描写，衬托周亚夫形象的，去掉，这个故事就不够完美了。

（二）品析语言，感受周亚夫的精神品质。

师：文章最后一段话，“出军门，群臣皆惊”，你觉得他们“惊”什么呢？汉文帝曰：“嗟乎！此真将军也！”为什么汉文帝受到周亚夫如此待遇，不但不生气，反而还赞美他是“真将军”呢？周亚夫“真”在哪里？请以文中具体的语言为例加以分析。

（屏显）

按下列句式说话：

从_______________，我读出了周亚夫是一个______________的人。

生：从“已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”我读出了周亚夫对军营管理严格，一派常备不懈，严阵以待的状态。

生：从“天子先驱至，不得入。”“居无何，上至，又不得入。” 我读出了周亚夫是一个治军严明的将军，他治理的军营里有着铁打的纪律。

生：刚刚这个句子还可以看出周亚夫刚正不阿的精神，不因为你是汉文帝，我就两样对待，周亚夫的军营管理一视同仁。

师：总结得好。

生：从“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”，“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。’”我读出了周亚夫对军队训练有素，平时应该都是恪尽职守的好军吏。

师：嗯，这是一群军纪严明，训练有素，恪尽职守的好军吏。

生：从“至营，将军周亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”，我读出了周亚夫的不卑不亢、刚正不阿、恪守军礼的品质。

师：一个高素质的将军带出了一支有素养的军队。好，我们一起来回顾一下，从大家的发言中，我们看到了周亚夫诸多美好的精神品质。

（屏显）

这个将军不简单：

治军有方 军纪严明

恪尽职守 严阵以待

刚正不阿 不卑不亢

关键时刻 能打硬仗

第四部分 比读，学写法

（屏显）

《史记》写人时常用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照。

——李长之

师：细读课文，看看本文在哪些地方使用了对比，这种写法对刻画人物形象起到了怎样的作用？

生：对汉文帝的态度上对比特别明显：在霸上和棘门，汉文帝到了之后，是“将以下骑送迎”，将军士兵都是极尽逢迎的姿态，很谄媚的感觉；到细柳后，周亚夫“持兵揖”“不拜，以军礼见”，刚正不阿、恪守军礼。

师：你率先看到了他们对汉文帝的迎送态度不一样，这是一处对比，好。

生：我说的是治军的对比，从汉文帝群臣入营看，在霸上和棘门劳军的时候，是“直驰入”，根本没有人阻拦，长驱直入，而到了细柳之后，两次入营都受阻，没有周亚夫的命令，皇上来了也进不了营门，进了军营之后，“不得驱驰，按辔徐行”。两相对比，看出霸上、棘门军营管理的松散，而细柳则军纪严明，将士们都是严阵以待的备战状态。

师：嗯，你是从入营的角度看军营管理。还有吗？

生：老师，我也想说这一处，补充一点：到霸上及棘门的时候，汉文帝他们是“直驰入”，对军队状况没有任何描述，而到了细柳，则是“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”我们看到的是一个军容严整，常备不懈，随时备战的状态，这和霸上棘门的松散形成鲜明对比。

师：哦，这是对军士吏状态的对比，是吧？当汉文帝从细柳军营出来之后，说了什么？他是如何评价霸上棘门军的？又是如何评价周亚夫的？

生：汉文帝说霸上棘门军，“若儿戏耳，其将固可袭而虏”，至于细柳军，汉文帝出来之后说：“嗟乎，此真将军矣！”“可得而犯邪！”称善者久之。这里也是借汉文帝的评价对三处军营的对比。

师：很好，大家读到了多处对比，在对比中凸显了周亚夫诸多精神品质。

（屏显）

巧设对比，凸显人物精神：

对比一：军士吏的状态

霸上棘门：直驰入

细柳：军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满

对比二：汉文帝、群臣的入营状态

霸上、棘门：直驰入

细柳：没有将军令，不得入。入，将军约，不得驱驰，天子按辔徐行

对比三：三军将领迎接汉文帝状态

霸上、棘门：将以下骑送迎

细柳：持兵揖。以军礼见。

对比四：汉文帝的评价

霸上、棘门：若儿戏耳

细柳：嗟乎，此真将军矣！

师：除了对比的写法之外，作者在刻画人物上还用了什么方法？你说——

生：文末群臣和汉文帝的反应应该是运用了侧面描写。

师：什么是侧面描写？

生：就是不直接进行描述。

师：嗯，不直接进行描述，而是通过别的事、物表现来加以衬托。好，我们来读《口技》，你看哪是正面描写？哪是侧面描写？

（屏显）

口技表演场景一：遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。

宾客表现：满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。

口技表演场景二：未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。

宾客表现：宾客意少舒，稍稍正坐。

口技表演场景三：忽一人大呼“火起”，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。

宾客表现：于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。

表演道具：一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。

生自由读。

师：口技人表演了三个场面，三个场面分别从正面和侧面来描写，来，你给大家读每个场面的正面描写。

生读。（很正确）

师：非常流畅，语感很好。来，我们一起把侧面描写部分读一遍。起——

生齐读。

师：好，什么是侧面描写：

（屏显）

侧面描写：

是指在文学创作中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。

师：通常情况下，文学作品人物形象的刻画多采用正、侧面描写相结合手法，既有直接通过对人物的肖像、语言、动作、神态、心理等方面的描写，去表现人物的性格、品行和技能，也恰当地借助一些侧面描写，起到正面描写无法替代或者很难达到的表现效果。本文对周亚夫的正面描写有哪些？

生：一个动作“持兵揖”，一句话“介胄之士不拜，请以军礼见。”

师：更多的则是通过侧面来表现的。除了群臣的“惊”和汉文帝对周亚夫的评价，文中还有侧面描写吗？

生：有，开始对细柳军营状态的描写，军门督尉对先驱者说“将军令曰：“军中闻将军令，不闻天子之诏”，壁门士吏对汉文帝从属车骑说：“将军约，军中不得驱驰。”这都是侧面描写，突出周亚夫的治军有方，士吏训练有素。

师：看来，你真正懂得了什么是正侧面描写了。我们看，司马迁对周亚夫的人物刻画不仅把他放在对比中凸显，而且还采用正、侧面描写加以衬托，让人物的形象丰满立体。

第五部分 演读，展精神

（一）演读，再现“劳军场面”。

师：正是因为司马迁高超的写作方法，才让我们看到了周亚夫这个立体的“真将军”形象。下面，以小组为单位，自选角色，任选一个场面，在不改变原意的前提下，可以添枝加叶，给大家再现表演。

（小组表演略）

（二）课外延伸，群文阅读染精神。

师：同学们，鲁迅先生评价《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，司马迁的写作功底真是不同一般，《史记》是一本值得一读再读的书。下周的阅读交流会，我们举办一次“我崇拜的一个人物”故事会，大家从《史记》中选取一个你崇拜的人物，（推荐阅读王伯祥《史记选》，人民文学出版社1982版）给他制作一个人物档案，讲其故事，呈现司马迁对其精彩的描写片段。最后添加100字的对人物评价，阐述自己“崇拜”的理由。希望大家会有更精彩的表现。下课！

生：老师再见！

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